我们的课程

职业治疗博士是2级.75年全日制课程，八个学期. OTD计划被设计为一个动态和发展的框架, 根植于建构主义和变革学习原则. 我们的创新课程分为三个层次:基础, 职业治疗(OT)过程, 和体验式学习. 在基础阶段, 学生学习支持职业治疗的基本原则, 为高级实践建立一个强大的知识库. OT过程水平考察临床/专业推理的复杂性, 评估, 干预策略, 培养理论概念在实际场景中的应用. 最后, 体验式学习水平为学生提供身临其境的机会，在不同的环境中综合他们的知识和技能, 培养由理论理解到精通的转变, 人为本练习. 这种发展的方法不仅使学生具备必要的技能，而且还鼓励对职业治疗不断发展的景观至关重要的反思和适应的心态.

我们的项目理念

我们认为，所有人和社区都有权有意义地参与促进健康和福祉的职业. 职业治疗提供了一个强大的和多维的镜头来捕捉不同的人类经验, 允许从业者在日常工作中创造解决方案.

网赌上分平台职业治疗博士项目致力于培养富有同情心的人, 有能力的职业治疗师，他们促进文化谦逊，并能深刻地影响个人和社区的生活. 我们的课程理念植根于全面的以人为本的护理, 循证实践, 文化能力, 以及对服务的承诺, 反映了我们对职业治疗变革力量的信念.

我们的教学理念

我们的职业治疗博士(OTD)项目致力于创造一个基于建构主义的动态学习环境, 1995)和变革学习(Mezirow, 2000). 这些方法强调积极参与, 批判性反思, 以及个人成长，使学生在不断发展的职业治疗领域取得成功.

建构主义学习:
  • 积极参与: 我们营造一个互动的学习环境, 鼓舞人心的问题, 探索, 以及有意义的讨论.
  • 先验知识: 重视不同的背景，我们将新信息与学生现有的理解联系起来.
  • 合作学习: Collaboration is central; students work together to solve problems and learn from diverse perspectives.
  • 真实的背景: 通过案例研究、实地考察和实践经验，强调现实世界的应用.
变革性的学习:
  • 批判性反思: 学生批判性地反思假设、信仰和价值观，挑战先入为主的观念.
  • 不同的观点: 接触不同的观点是必不可少的，这样才能创建一个庆祝多样性的社区.
  • 从实践经验中学习: Transformation occurs through direct experience; students confront challenges and learn from successes and disappointments.
  • 自主学习: 通过设定目标和寻找资源，让学生掌握自己的教育历程.

我们的课程整合了建构主义和变革学习, 提供全面的教育体验. 教师充当促进者, 指导学生成为有能力和反思的职业治疗师. 学习从课堂延伸到临床实践、研究和社区参与. 这种综合方法使学生能够适应医疗保健的变化, 提供以人为本的护理, 倡导社会正义. 我们致力于营造一个强大的学习环境, 培养有抱负的职业治疗师的个人和专业转变，致力于对个人和社区产生积极影响.

交付方式

我们的课程交付方式结合了在线学习活动和面对面专业技能发展的优势，提供全面灵活的教育体验.

通过我们的混合模型, 学生将参与涵盖理论基础的交互式在线模块, 案例研究, 和讨论, 提供一个方便和容易获得的方法来获取基本知识. 这个在线组件允许自定进度学习, 适应不同的学习方式和时间表.

补充在线组件, 面对面的课程侧重于实践专业技能的发展. 这些面对面的会议, 由经验丰富的教师和从业者领导, 提供一个协作和身临其境的环境，让学生可以将理论概念应用于现实世界的场景. 这些课程可能包括实践活动, 模拟, 以及有监督的临床经验, 确保学生培养在未来职业治疗事业中取得成功所必需的实用技能.

这种混合方法将在线和面对面学习的好处最大化, 创造一个全面的教育经验，为学生准备该领域的动态挑战. 它允许灵活的学习，同时确保学生接受实践培训，成为熟练的职业治疗从业人员至关重要.

项目学习目标(PLOs)

推进我们项目的使命，实现我们的愿景, 以下课程学习目标贯穿整个课程:

UNH OTD毕业生将展示以下能力:

  • 巴解组织# 1: 职业相关概念的综合与整合, 健康, 和参与, 使他们能够在不同的环境中提供全面和以人为本的干预措施.
  • 巴解组织# 2: 跨专业的实践和协作, 装备他们有效地参与团队和贡献全面, 人为本保健.
  • 巴解组织# 3: 以社区为基础的实践, 通过设计的能力, 实现, 评估以职业为中心的促进健康的干预措施, 幸福, 以及参与不同的社区环境.
  • 巴解组织# 4: 领导和倡导, 使他们能够为职业辩护, 影响政策, 并在医疗保健和社区环境中担任领导角色.
我们的课程主题:

达到项目学习目标, 以下课程主线贯穿整个课程:

  1. 职业、健康 & 参与: 占领, 健康, 和参与是相互关联的概念，职业治疗师在与个人合作以改善他们的整体健康时考虑到这一点. 职业治疗的目的是使个人能够参与对他们的健康和整体生活质量有贡献的有意义的职业.
  2. Interprofessional合作: 学生将参与跨学科活动和课程，为他们与其他医疗保健专业人员一起工作做好准备.
  3. 以社区为基础的实践: 以社区为基础的实践包括课程作业和实地工作经验，为学生在传统和非传统社区环境中与客户合作做好准备.
  4. 领导和倡导: 课程将侧重于领导力发展和学生参与倡导工作的机会.

参考文献

冯·格拉斯菲尔德，E. (1995). 教育中的建构主义. 在L. Steffe & J. 盖尔(Ed.)，《网赌上分平台》(p . 391). 3–16). 劳伦斯·厄尔鲍姆联合出版社.

Mezirow J. (2000). 作为转变的学习:对进展中的理论的批判观点. 台中县.